0 товаров — 0 руб.
В корзине нет ни одного товара

Магазин Научная и учебная литература Галина Юрьевна Ксензова. "Реальное реформирование системы образования – это переход на перспективную образовательную парадигму Часть 1. Действенно-отношенческая парадигма в системе образования"

Галина Юрьевна Ксензова. "Реальное реформирование системы образования – это переход на перспективную образовательную парадигму Часть 1. Действенно-отношенческая парадигма в системе образования"

Галина Юрьевна Ксензова. "Реальное реформирование системы образования – это переход на перспективную образовательную парадигму Часть 1. Действенно-отношенческая парадигма в системе образования"


420,00 руб.


199
27.02.2018 г.

Место издания: North Carolina, USA
Обложка: мягкая, КБС
Объем: 210 стр.
___________________

В учебном пособии в качестве стратегического пути реформирования си-
стемы общего образования предлагается переход на перспективную дей-
ственно-отношенческую образовательную парадигму. Представлены три базо-
вые педагогические парадигмы, их психологическое содержание и педагогиче-
ская результативность. Доказывается, что цель духовно-нравственного развития
учащихся, саморазвития человеческого капитала достигается действенно-отно-
шенческой образовательной парадигмой и эффективно решается в возрасте до
12-14 лет. Автор убеждает, что усилия педагогических работников важно напра-
вить на реализацию перспективной образовательной парадигмы, а не на рекон-
струкцию безнадёжно устаревшей обучающей парадигмы.


In the tutorial's format, the transition to the perspective action-relational educa-
tional paradigm is considered as a strategic way of reforming of general education
system. Tree basic pedagogical paradigms, their psychological content and pedagogi-
cal outcome are analyzed. The main line of arguments justifies the conclusion that the
aim of spiritual-moral development of school students, the self-enrichment of the hu-
man capital should be reached on the basis of the action-relational educational para-
digm and effectively implemented on the stage of 12-th-14-th years of age. The author
is persuaded that the efforts of teachers should be directed towards the realization of
the perspective educational paradigm that radically differs from the reconstruction of
the irretrievably outdated educational pattern.